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儿童思维的发展可以划分为三个阶段,  在孩

  家长要有意识地让孩子谈谈学校见闻。

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  (9)幽默法

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  在孩子讲故事或谈见闻的过程中,家长发现孩子语言逻辑上的错误时要及时纠正,逐步克服孩子条理不清、层次不明的现象。只有孩子的思维逻辑性增强了,讲话中前言不搭后语的现象才会减少,头脑更清楚了,思维能力才会更强。

人的思维跟其他事物一样,本身有一个发展演变的过程,儿童思维的发展可以划分为三个阶段:动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。

  “幽默是一种机智”。心理学家在调查中发现,创造力强的孩子有一个明显的特点,他们比一般孩子更幽默。因此我们希望家长给孩子创造一个宽松、和谐的环境,让笑声充满家庭。而不要总是板着脸训孩子,过分紧张会束缚孩子的思维:

一:思维能力的发展

  第二,多和孩子交谈,及时纠正孩子说话不完整的现象。

孩子从1岁开始,随着口头语言的产物,最后出现了具有初步概括性的思维活动,即思维的萌芽。

  有位心理学家曾谈过笑的巨大作用。他说:“当我还是学生时,曾参加了一位门下优秀学生特多的名教授的集会。令我吃惊的是,原以为很严肃的研究会,却从头到尾充满了笑话。他们彼此自由自在地说笑,有发言,立刻引来各种意见,彼此讨论。

根据皮亚杰的认知发展理论,7-12岁的儿童处于具体运算阶段,以主动且恰当地使用逻辑为特征。他们不再只受事物表象的影响,能进行一定的推理,考虑到事情的多方面,具有去中心化的能力。

  家长经常和孩子生活在一起,很容易理解孩子的语言,孩子说:“我丢了,快帮帮我”,家长就知道是孩子丢了东西,让家长帮助找一找。于是就去帮助,而对于孩子这句不完全的话并不介意,时间长了,孩子就养成了说半句的毛病。家长一定要及时纠正孩子说话中的语言错误,只要经常纠正,孩子的表达能力就能提高,内部言语的水平也会随着提高。

儿童思维的发展可以划分为三个阶段,  在孩子讲故事或谈见闻的过程中。3岁前儿童的思维具有直觉行动性,他们只有在直接感知具体事物或在行动中,才有思维活动。当具体事物在面前消失或行动一旦停止的时候,思维活动也随之终止。例如,孩子骑在小椅子上“开汽车”,嘴里还“滴滴滴”的叫着,让妈妈让路。当爸爸拿出一个新玩具时,他就会立刻要玩新的玩具,“开汽车”的思维活动也就让位于其他的思维活动了。

  不知不觉地我也与他们打成一片,在欢声笑语中,我发现了不寻常的事:在谈笑中,也包含了有关当天所讨论的问题。大家的意见由于笑谈而愈见明朗,崭新的观念也相继提出。奇特的构想在自由奔放的谈话中,一条条记录下来了。

小学儿童思维的基本特点是从集体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。

  有条件的家长还可以配合学校帮助孩子弄清句子的结构。使他们逐步掌握语法规则。孩子的语言结构越完整,思维也越清晰。

3~7岁的儿童,从直觉行动思维向具体形象思维发展,他们要依靠具体事物的表象及表象的联想进行思维。例如儿童进行计算时,表面上也能算出3 4=7,但实际上他们并不是对抽象的数字进行分析综合,而是靠头脑中的三个苹果加四个苹果,或者三个球加四个球等这些表象相加计算出来的。但即使是在小学低年级学生中,也还明显地表现有思维的具体形象性这个特点。

  眼见这些情景,我似乎已发现教授门下人才辈出的秘密。后来,我专攻心理学,才知道当时的想法的确没有错。笑,可以解除紧张的心理,提高创造力,这对脑部正在发育的孩子影响更大。”

但这种抽象逻辑思维在很大晨程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍具有很大成分的具体形象性。

  第三,利用看图说话发展孩子的内部言语。

幼儿晚期,儿童已经出现了抽象逻辑思维的萌芽。特别是在家长和老师的教育下,已经能够初步区分什么是水果和蔬菜,什么是玩具和家具,能够初步理解“遵守纪律”和“清洁卫生”等词语的意义。

  所以,家长要在家庭中创造幽默的气氛,要鼓励孩子多接触幽默的人,也应允许孩子发挥一下幽默。不要孩子刚一幽默,家长就训斥为耍贫嘴。

由具有形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键年龄的四年级(10-11岁),这个年龄也是辩证思维发展的转折期。

  孩子们在看图说话或分析文章的中心时必须进行分析、综合等思维活动。例如低年级学生看图片“狼外婆”,首先看到的是图片的整体轮廓,这就要对画面有一个囫囵的综合,然后再看细节。画面上的狼挎着一个篮子,头上围了一条头巾,身上还围着一个围裙,很像外婆的样子,可是嘴上露着凶恶的牙齿,围裙底下还露着长长的尾巴,这是画面的一个情节。再看画面上的房屋、树林、花草等次要情节,这实际上就是分析的过程。当孩子把这些分析融成一个整体,就提炼出了主要情节,概括出一个总的题目:凶恶的狼装成外婆欺骗兔娃娃。儿童在观察图片、说出图片内容时就训练了他们的“分析--综合”、“抽象--概括”的思维能力,训练了孩子的内部言语。

整个小学阶段,儿童抽象逻辑思维正在发展中,其抽象水平还不高,思维的自觉性刚刚开始发展,具体形象的成分在低年级和某些学科的学习中,仍然起着重要作用,到中年级的学生学习数学时,还不能离开具体事物进行思维。

  (10)活动法

小学儿童思维基本过程的发展:

  (13)分析法

初中阶段,学生思维迅速发展起来。此时学生的思维有两个重要特点:一是虽然抽象逻辑思维逐渐在思维中占主导地位,但具体形象思维在学习中仍然起着重要作用。二是思维的独立性和批判性有了明显的发展,但不够成熟。

  活动往往是孩子们最感兴趣的,感兴趣就能够最大限度地调动孩子思维的积极性。活动能使孩子的思维处于活跃状态,对思维发展是很有利的。

(1)概括能力的发展。

  毛泽东曾经指出:“必须提倡思索,学会分析事物的方法,养成分析的习惯。”

那么,我们应该怎样培养儿童思维能力呢?

  适合孩子的活动很多,如音乐、舞蹈、体育、科技、小制作、书法、美术、戏剧、生物、动物饲养等等。孩子参加这些活动既能学到课本以外的知识,又能发展思维能力。

在概括能力发展上,小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括越来越多的转为对本质属性的概括。

  所谓分析就是在头脑里把事物的整体分解成部分。如把一篇文章分为各个段落,把身体分解成各个部分。

一、创设问题情境

  要培养开拓型、创造型的孩子,就要让他们到课外活动中去锻炼,到实际生活中去锻炼。如果整天把孩子关在屋子里抠书本,不接触实际,思维发展还是快不了。

整个小学阶段,儿童的概括水平大体上经历3个阶段:

  综合则是指在头脑中把事物的各部分联合起来。如孩子学习时把文章的各个段落综合在一起,抓住中心。

儿童对一切事物都感到惊奇,日月星辰,山川河流,飞禽走兽,芸芸众生,在他们的面前构成了一幅充满问号的图画。由于他们年龄小,不能从书本里寻找答案,于是向家人提出各种各样的问题,有时提出的一些问题,近乎天真可笑,其实这正是他们的智慧火花在闪光。

  闲逛也是一种活动。适当给孩子一点闲逛的时间,使孩子的大脑受到多方面的刺激,也可以发展智力。

第一阶段是直观形象水平,即低年级儿童概括的特征常是事物的直观的、形象的、外部的特征,他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

  分析和综合是相反的过程,同时又是紧密联系的。在学习过程中分析和综合在孩子的思维活动中是统一的。没有分析就没有综合,没有综合,分析活动也无多大意义。

教育经验告诉我们:能够提出问题的儿童常常是爱动脑筋、积极思维的儿童。所以怎样启发孩子提问题,是培养儿童思维能力的重要一环。

  上学的孩子不按时回家,到外面闲逛,一般来说母亲是不允许的,主要是怕孩子出事,也许孩子晚回来家长会大发雷霆。在此之前,先请家长听听他闲逛的理由。也许他被什么新鲜事物吸引了,边看边思索,长了很多知识也说不定,这种情况下就要告诉孩子应该打个电话回家,以免家长不放心,对于闲逛就不要责备了。

第二阶段是形象抽象水平,即在中年级儿童的概括中,直观的、外雇的特征逐渐减少,形象的、本质的特征属性成分逐渐增多。

  家长要教孩子学会分析和综合,特别是要教孩子掌握事物的因果关系。问题的原因有主有次,什么是主要原因,什么是次要原因;什么是一般原因,什么是个别原因,经常进行这种方式的思维,会大大有助于孩子的思维能力的提高,使孩子能更加牢固地掌握知识。

自古以来,创设问题情境不外乎两种:注入式和启发式,前者是儿童的学习,完全依靠家长讲解,孩子被动地学习,根本谈不到思维的发展。后者是创设问题情境,调动儿童思维的积极性和自觉性,使儿童的学习过程变成为一个积极主动的探索过程。例如,儿童在生活中最喜欢玩水。家长在水盆里放着铁钉和木块等东西,让儿童感觉木块会浮在水上,而铁钉却会沉入水下。孩子在多次玩沉浮的游戏以后,家长可问孩子:“为什么木块放在水里会浮在水面上呢?”孩子说:“因为木块轻。”家长问:“为什么铁钉会沉在水里呢?”孩子说:“因为铁钉重。”家长问:“为什么一斤重的铁块和一斤重的木块放在水里,铁块沉下去了,而木块全浮上来了呢?”“用钢铁做的轮船很重,为什么能浮在水面上呢?”这些小问题,让儿童对“因为铁块重而下沉”的结论产生了怀疑,同时也激发了儿童的求知欲,儿童就会开动脑筋,积极思维去寻找答案:原来物体在液体里都会受到一个向上的托它的力,这个力叫做“浮力”,它的大小等于物体排开的液体的重量,这样就培养了儿童的思维能力。

  孩子们不能只学书本知识,他们需要了解社会。在闲逛中看到很多东西,学到很多知识,大脑受到的刺激会更多,无形中就提高了思维力。因此我们经常发现听话的孩子脑袋并不很“灵光”,反倒是淘气的孩子有了创造,因为淘气孩子接触社会的面更广,大脑更加灵活。无限制的闲逛也是不行的,一是耽误学业,二是危险。我们说的是在一定时间内,一定范围内闲逛。家长应该掌握尺度。

第三阶段是初步本质抽象水平,高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。

  家长要培养孩子遇事多分析的习惯,多问几个为什么,这样孩子的思维才能得到迅速发展。

思维总是由问题引起的,思源于疑。在平时,父母应给孩子提供富有思考性的学习内容,或者按知识的内在联系把矛盾充分暴露出来,矛盾越尖锐,问题越突出,越能激发儿童思维,或者把提出问题和解决问题将会遇到的困难摆出来。总之家长要千方百计地创设问题情境,使儿童在了解“是什么”和“怎么样”的基础上再弄清“为什么”的问题,使孩子从“无疑”到“有疑”,又从“有疑”到“无疑”,不断地提出问题,不断地解决问题。

  当然,不能因活动而影响了基础知识的学习。活动和学习要互相促进就必须合理安排,只要家长帮助孩子们分清主次,安排好时间,课外活动就会促进课内学习。

(2)本质抽象概括为主。

  (14)抽象概括法

二、丰富儿童的表象和语言

  (11)感知法

由于在过去几年中的知识经验积累和智力活动的锻炼,他们已能对事物的本质特征及事物的内部联系和关系进行抽象概括。

  把事物一般的,本质的特征抽出来的思维叫抽象,将一般的、本质的属性联结起来并推广到同一类事物上去的思维叫概括。抽象和概括能力是思维的高级形式。

思维的过程实际上是对信息加工的过程,信息是思维的原料,思维的原料越丰富,思维加工就越顺利。而信息就是表象和语言。

  感知是思维的基础。毛泽东同志说:“只有感觉的材料十分丰富和合乎实际,才能根据这样的材料选出正确的概念和理论来。”接触的事物多了就能形成更多的概念。概念多了才能加深对事物的理解。

(3)比较能力的发展。

  培养孩子抽象和概括的能力要从感性到理性,从具体到抽象一步步训练。例如孩子看到大人、小孩、男人、女人、中国人、外国人、好人、坏人,家长要帮助他们从众多的具体的人中抽象出人的本质属性:会说话、会思考、会劳动,从而让孩子概括出人的本质特征。

儿童要进行思维活动,就要有丰富的表象。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。儿童头脑里缺乏表象,就无法进行正常的思维活动,更谈不上思维的发展。为此家长要尽量扩大孩子的视野,充分发挥他们的感觉器官作用,通过玩耍游戏、参观访问等活动让儿童在头脑中储存各种感性材料,家长要积极引导他们对这些材料进行思考,从中得出结论。

  家长要引导孩子到社会上去开阔眼界,用眼、耳、鼻、舌、身体去体验事物,去观察、思考,提高孩子分析、综合、比较、抽象、概括的能力,提高判断、推理的能力。

从区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同。从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多关系的异同。

  再如孩子接触过水、油、奶、醋等,家长要让孩子抽象出液体的一些本质属性,然后概括出液体的特点。

语言是思维工具,是思维的物质外壳,儿童要实现概括抽象的思维必须具有一定的概念,而概念总是用词语来表达的。许多教育研究表明:儿童之所以不能实现某种概括,是因为他们缺乏语词。家长如果能适时地提供这些语词,就能促进儿童对事物的概括。因此父母不要过低估计他们的学习能力,要适时、适量地教儿童一些抽象性的词语,如交通工具、动物、植物、家具、文具等等。父母不能迁就孩子的现有水平,要通过教育把儿童现有的心理水平引向更高一级。当然这也不是说,不考虑儿童的接受能力,盲目的提高要求。

  思维发展的载体是知识。智力是在学习知识的过程中发展起来的,没有知识就无法思维。靠感知、实践去积累知识是不够的,必须学习别人和前人的知识、经验,这就要阅读书籍。

(4)分类能力的发展。

  孩子学习数学,从众多的例题中抽出公式,摸出规律;学习语文从文章中抽出中心思想;学习物理、化学,从现象中抽出本质特征,都是抽象和概括的训练,家长应该重视对孩子这方面的训练。

在教儿童的概念时,要尽量地联系概念所能表示的对象,通过对大量的外形不同、实质相同事物的认识,使儿童逐渐学会撇开个别的表面的特征,抽取共同的、一般特征的方法。例如,在教“蔬菜”这个概念时,可以联系平时常见的青菜、韭菜、菠菜、黄芽菜等东西,通过对这些东西异同的比较,使儿童真正懂得什么是“蔬菜”。

  孩子们已经具有一定的阅读能力以后,就应该鼓励他们广泛阅读,以丰富他们的知识,提高他们的思维能力。

低年级学生可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念分类,三、四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点。

  比较是抽象概括的必要前提。家长应鼓励孩子遇事经常给自己提三个问题:

三、教给儿童正确清晰的思路

  家长既要督促孩子学好课内知识,又要鼓励孩子广泛阅读课外书,帮助孩子选择那些知识性强,对智力提高有帮助的图书。

(5)解决问题能力的发展。

  类似型提问--这像什么?

家长有时让孩子回答一个问题,孩子前言不搭后语;让他做几道数学题,他又错误百出,这常常并不是孩子的笨和傻,而是他没有一个正确清晰的思路。

  孩子在课外阅读方面潜力很大,14岁上大学的宁铂在家里有个小小图书室,他阅读的范围很广,凡是能找得到的书他都愿意找来看一看。

小学儿童的问题解决能力随着年龄的增长而不断提高,不仅表现在解决问题成绩的提高上,还表现在所采用的方法上。

  相关型提问--这和什么有关?

任何人思考问题,总要采取一条具体的思路。而让儿童选择一条具体而又正确的思路是很不容易的,也不是父母教他一次两次就能正确的思考问题。

  每个孩子的年龄、水平不一,家长要根据自己孩子的理解水平,帮助孩子建立家庭读书角,扩大孩子的知识面,在阅读的过程中提高思维能力。

总之,小学儿童的思维的基本过程在逐渐发展并日益完善。

  比较型提问--这和其他有什么不同?

儿童思考问题时常常采取自己熟悉的思路,即使是一条不正确的思路,除非到了碰壁实在走不通的时候是不会轻易放弃的。所以,父母要注意儿童思考过程中的思路,有意识地指导和训练,把儿童的思考引导到正确的思路上,让他们逐渐学会思考,学会用最简单的、最合理的方法去分析和解决问题,从而培养良好的思维习惯。

  (12)语言法

分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等思维过程最初智能直接观察事物的条件下进行,之后逐渐能在过去经验和表象的基础上进行,最后向以概念为材料的理性过程去较全面、深入的进行。

  要学会在比较中努力发现新的东西,并且要将此作为思维的一种习惯。例如,通过比较,哪些是现存的结论,哪些是他人没有发现的。经常这样做的结果是:愈比较,愈能发现他人没有发现的新因素,就感到愈有意思,也就愈想比较。

父母让孩子猜谜语能锻炼他的思维能力。谜语通常采用寓意的描写手法,也就是先隐藏了想要说明的那种事物的本体,然后借用与它在性质上或现象上有联系的喻体加以比喻或影射。喻体是谜面,本体是谜底,谜面与谜底之间必在某一方面或某几个方面,比如形象、动态、色彩、音响、性质、作用、功能等,有共同的或相通的地方,喻体和本体必须在某几点上极其相似,使猜谜者由谜面得到通向谜底的暗示和启发,但又不能叫猜谜者把谜语一眼看穿,一语道破。父母可教孩子根据他的生活知识运用联想,找到喻体和本体即谜面和谜底之间的关联,从而猜中它。

  马克思说:“语言是思想的直接现实”。言语的发展水平制约着思维的水平。孩子头脑中思想的逻辑性我们是无法看见的,但儿童外部的语言却是能听得到的,书面语言是看得见的,所以训练内部言语要从外部语言训练入手。语言逻辑的训练是思维发展的一种方式。家长要重视对孩子口头语言和书面语言的训练,但不能搞成干巴巴的纯语法训练,要结合孩子的生活,采取生动活泼的方法。

二:脱自我中心化

  进行分类训练,可以更好地理解和牢记各种概念的本质的属性,使我们在了解和掌握某概念时,不是孤立的,而是系统的,并能注意到它们之间的相互联系。

父母要注意儿童逆向思维的培养。逆向思维是从已知事物的反面推测事物之间联系的思维,即“反一反”,用颠倒法举一反三,解决问题。如“司马光破缸救儿童”就是逆向思维,他一反过去的“人离水”的常规思维,而是采取“水离人”的办法。

  第一,鼓励孩子自己讲故事,谈见闻。

自我中心化是指:幼儿不能区别自己和别人的观点,不知道除了自己的观点,还存在着别人的观点;他只能从自己的观点看事物,以为事物就是他看到的样子,不可能再有其他的看法。

  (15)理解法

生活中处处要用到逆反思维,如孩子学习加法容易,学习减法比较困难;学习乘法容易,学习除法比较困难,其实这就是一种逆运算。

  孩子都喜欢听故事,他们听到的童话故事、寓言故事、神话故事很多,上了小学还特别爱听打仗、破案的故事。让孩子们把听到的故事再讲出来,这对他们思维的发展很有好处。因为孩子要讲故事,必须把外部语言先变成内部言语,再把内部言语变成外部语言,这个过程就是思维的过程。

去自我中心化是指:儿童逐渐学会区分主体与客体,逐渐意识到自我,并能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系的过程,实际上这也是意识客观化的过程。

  要提高思维力,必须训练孩子的理解力。理解就是能够清楚地指出自己所观察或认识的事物中的本质的东西,并能够清楚地阐明其因果联系。理解的标志有:

学习语言时,要经常训练逆向思维。如我是你的妈妈,你是我的儿子;我在你的左边,你在我的右边。

童年期儿童处于脱自我中心阶段,表现出脱离自我中心的变化过程。

  第一,会提问。

在写议论文时,我们要使用论据来说明论点,也常常运用逆向思维。父母要在生活中做个有心人,这对学习知识非常重要。

皮亚杰曾经做过一个著名的“三山实验”,揭示了低龄儿童的认知存在自我中心现象。4-7岁儿童具有自我中心现象,但并不是认知的主要成分。8岁处于脱自我中心化的转折时期。9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位,并基本上摆脱了自我中心的影响。

  一般来说,在没有理解时是提不出问题的,或者乱提问题。

四、训练正确的思维方法

三:智力的评估

  第二,能解释。

思维是极其复杂的认识过程,它包括分析、综合、比较、分类、抽象和概括。

智力是指个体面对挑战时理解世界、理性思考和有效使用资源的能力。

  能解释事物发生的原因和后果,或说出它的依据。

分析和综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为部分,或把整体的个别属性、方面、因素分解出来。综合是把个别属性、部分、方面、因素集合在某个整体。分析和综合是彼此相反而又紧密联系起来的过程,是同一个思维过程中的不可分割的两个方面。没有分析就没有综合。因此,父母要十分重视引导孩子对表象进行分析和综合。例如认识圆柱的特征,首先让孩子把圆柱模型分成三部分来认识,圆柱上下的两个底面是两个同样的圆,它的侧面展开图是一个长方形,然后把它综合起来。再如识字教学,让孩子认识“碧”这个字,让儿童观察字形的笔划、偏旁、部首,这是分析;再把不同的笔画或不同的偏旁部首联合起来认清这个字,还教孩子练顺口溜:“王大妈,白大妈,坐在石头上。”这便是综合。

最早对儿童智力进行科学有效测评的是法国心理学家比奈和他的学生西蒙,他们与1905年编制了比奈-西蒙量表。

  第三,知含义。

比较就是把各种事物进行对比,以确定事物之间的相同点和不同点,不至于把类似的事物完全混淆起来,或者完全割裂开来。

中国心理学家吴天敏教授于1982年完成了中文版第三版的修订,称为“中国比奈测验”。测验由51个试题组成,适用于2-18岁儿童。

  不仅懂得事物的表面意义,而且也能知道其中的含义。

分类是按照一定的标准把事物分成组或小组的一种思维方法。为了避免分类错误,必须注意两点:一是要明确分类的标准,并在分类过程中,始终使用统一的标准;二是要分出每个事物的本质特征,并考虑事物的所有本质特征,绝不可以仅仅根据个别的或局部的本质特征进行分类。

在比奈智力测验中,通过智商(IQ)来衡量儿童智力的高低情况。

  第四,能运用。

抽象是在思想上抽出同类事物的本质特征,舍弃非本质特征的思维过程,概括是在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。

智商=心理年龄/实际年龄*100.

  有些孩子对书本上的或老师讲的,似乎是懂了,但是,一让他具体地运用,就糊涂了,也就是说,并没有真正理解。

儿童学习每个词、每个数的概念,到掌握一篇课文的主题思想、一个计算原理,都要通过自己头脑对事物属性的抽象概括才能理解,如“车”这个概念就是从“自行车”、“汽车”、“火车”、“摩托车”、“吉普车”等各种车中抽象概括起来的。

心理年龄(MA):参加测验的儿童获得某个分数时的平均年龄,比如一个6岁儿童在测验中得了30分,而这个分数却是10岁儿童的平均得分,那么就认为该儿童的心理年龄是10岁。实际年龄(CA),也叫生理年龄,就是儿童实际的生理年龄,比如以上例子中,6岁就是儿童的实际年龄。

  怎样加深理解?

思维过程的每一个环节都是密切联系、互相交织在一起的。因此,必须让儿童了解思维的全过程,以便他们能正确地掌握思维的基本方法。

测验分数必须与某种标准比较,才能显示出它所代表的意义。

  一、善于将新知识与旧知识联系起来,形成新的联系。家长要帮助孩子经常做到新旧知识的联系。

教儿童掌握正确的思维方法,要贯穿于日常的教育过程中。提出问题,要让其知道问题是怎么提出来的。分析问题,要让其知道分析是怎么进行的。有了结论,让儿童知道结论是怎样做出来的。这样日积月累,逐步引导,有意识地启发,就能使儿童逐步学会许多正确的思维方法,能较快地提高思维能力。

这种标准就是常模。常模是由标准化样本测试结果计算而来的一种供比较的标准量数,是一定人群的所测特性上的普遍水平或水平分布状况,即某一标准化样本的平均数和标准差。

五、开发右脑功能,促进大脑两半球思维方式的协调和互补

常用的儿童智力测验量表还有韦氏儿童智力量表(C-WISC)和联合型瑞文测验(CRT)。

现代脑心理科学研究表明:左、右脑同身体各部分的神经联系以对称性为主,左脑控制右半身活动,它是处理记忆、语言和数字,是进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维和求同思维的中枢,主管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类语言记忆和时间观念,具有连续性、有序性、分析性等机能。因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、直线的思维模式。右脑控制左半身体的活动,它是处理表象、非语言形象、发散和直觉思维的中枢,主管着视知觉、模型再认、形象记忆以及情感等功能,具有不连续性、弥漫性、整体性功能。

智力测验需要在专业人士的指导下进行,对于测验报告和测验分数的解读不能绝对化,任何智力测验分数都是某个区间的而非一个具体的绝对化的点。

人脑左右两半球的不同思维方式和信息加工,是互补、互存和互化而成为一个整体。例如儿童在应用题的学习中,由于应用题中的数量关系是隐藏在用文字叙述的事实或情况之中,必须借助形象思维,把有关的事实或情况再现在头脑之中,才能顺利地找出隐含其中的数量关系,然后通过抽象思维运算得出结论。这说明左右脑的思维互为主次,构成互补,协调发展,是培养儿童思维的重要途径。

不正确的施测和解读都有可能给被测者造成误导。

父母要加强形象化的教育,让孩子多扩大视野,用听音乐、开画展、进行小制作和小发明等活动来激活右脑,用声情并茂的语言来启发儿童思考,培养儿童的求知欲来激活左脑,使儿童的左右脑都得到开发,使其思维能力得到平衡协调的发展。

划重点:

智力测试不是绝对化的宣判。只能作为辅助使用。如果有家长使用智力测试,

不用过度重视测试结果。更不要给孩子贴上标签。

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